Para toda la vida

Siempre pensé que los ángeles sólo residían en el cielo
pero desde que te vi, me di cuenta que no es así.
Siempre pensé que a mi vida no llegaría el amor verdadero,
pero desde que sonreiste comprendí que eras para mí.

Siempre pensé que los temores no me dejarían tener una ilusión
pero desde que estás aquí puedo alcanzar el sol.
Siempre pensé que en el mundo no hallaría a una persona ideal
pero desde que te acercaste, me di cuenta que eres único y especial.

Siempre pensé que todo lo que soñaba no se cumpliría jamás
pero desde que tomaste mis manos sentí que eras una realidad.
Siempre pensé que la vida era sólo tristezas y desilusión
pero desde que llegaste supe que serás para toda la vida mi gran amor.

Marielena Rondinel 

RELATO

Hoy es un día muy especial, puedo contarles lo que más deseaba cuando niña: cuando cumplí 8 años de edad mis padres hicieron la fiesta de cumpleaños en la finca, para mí eso fue maravilloso. Porque cuando terminó la fiesta empecé abrir los paquetes de los regalos y como no había tele prendí el radio y empecé a buscar músicas, pero para mi sorpresa empecé a escuchar una lengua distinta la cual yo no conocía, entonces llamé a mi mamá y le pregunté de  que se trataba, mi madre me contestó que era una emisora de otro país.

A partir de este día, pasé a escucharla todos los días en casa. Eso me llamaba la atención y empecé a decir para mi madre que quería estudiar esa lengua, lo más curioso es que ni mi madre sabía decir de qué idioma se trataba.

Cuando estaba en el quinto grado conocí dos muchachas, hijas de un promotor de justicia que estudiaban en Venezuela, ellas hablaban la lengua que yo tanto idealizaba. Ellas me contaran como eran la escuela, pero para mí pesadilla la escuela era privada. Fue donde empezó la tortura de mi madre. Yo lloraba todos los días pidiendo a mi mamá que también quería estudiar en la misma escuela que mis amigas. Mi madre me decía que no era posible, porque la renta que mis padres tenían no era lo suficiente para costear mis estudios y la sustentabilidad de la casa. Pero yo seguía pidiendo…

Cuando pasé para el primer año de la enseñanza media mi mamá me dijo: “ni que yo tenga que pasar día y noche pegada a esta máquina de coser, pero pagaré tus estudios”. La profesión de mi mamá es modista. Ella hace los más hermosos vestidos.

Y así fue, pasé dos años estudiando en Venezuela, pero para mí tomento Chaves ganó las elecciones y todos los trámites de quién estaba sacando sus documentos fueron paralizados, hasta los documentos como pasaporte fueron todos aprendidos y el mío estaba en Caracas para la regularización de la cédula venezolana. Con eso yo tuve que regresar a Brasil y hacer adaptación curricular de los dos años que estudie allá. Así concluí la enseñanza media en el municipio de São Luiz do Anauá donde mi mamá vivía.

La lengua española para mí es todo, era y es la única cosa que me interesa. No había ninguna profesión que me agradaba hasta que leí en el periódico que el CEFET iba abrir el proceso selectivo para  el vestibular. Fue donde dije a mí mamá que yo iba realizar mi sueño, que era estudiar la lengua española. Fui una de las primeras a hacer la inscripción para el proceso selectivo. Has hoy tengo la ficha de inscripción y el examen del vestibular 2007.1 guardados.

Pero cuando salió la clasificatoria yo estaba en octogésimo tercer lugar, empecé a llorar porque estaba segura que no lograría éxito en este proceso. Pero mi mamá me dijo: cálmate hija, lo que es para ser tuyo será, todavía falta la puntuación de la redacción. Traté de olvidar de eso. Pero para mi sorpresa cuando salió el resultado final del proceso, mi nombre estaba allá en vigésimo tercer lugar. ¡Dios! este fue el día más feliz de mi vida.

Y hoy estoy aquí contándoles este relato, que gracias a Dios puedo decir que vencí y estoy concluyendo el curso que tanto soñé. Yo daría todo en mi vida para que mi mamá pudiera estar aquí escuchando este relato, pues logré mi gran sueño porque ella siempre creyó en mí y ha hecho todo por mí, hasta lo que no podía.

Sonía Mara

SUGERENCIA DIDÁCTICA

Ser y estar

El día de hoy estudiamos las sugerencias didácticas, donde y cuando usaremos los verbos ser y estar.

El primer punto de partida es:

a) Conocimiento de uso: Esta sección uno deberá iniciar la clase con contenido que usamos en nuestra vida diaria.

Ej.: Hablar de nosotros mismos.

b) Conocimientos funcionales: A partir del contenido seleccionado es necesario tener una organización funcional. Partir del uso a la función.

Ej.:

1.      Preguntar y dar informaciones sobre datos de identidad de uno mismo o de otros.

2.      Describir personas, lugares y objetos.

3.      Referirse a estados anímicos.

4.      Describir acontecimientos.

5.      Etc.

c) Presentar y trabajar los contenidos con muestras contextualizadas: Trabajar con contenido reales para que puedas mostrarles con facilidad y lógica la el uso y función de cada contenido, pidiendo dar énfasis en el léxico y la gramática.

Elaborar una situación real, donde pueda dar énfasis al uso, función y lexical:

Ej.: La casa es bonita.

Una familia va a salir de vacaciones e dejará una persona responsable para cuidar la casa. El ama de la casa enseñará la casa a esta persona. (A partir de esta situación real es posible hacer uso de todo el contexto: uso, función y léxico).

d) No presuponer conocimientos gramaticales previos: Este es un apartado muy importante, por qué he aprendido que no podemos llegar en clase pensando que los discentes ya tienen conocimiento de gramática. Tenemos que empezar de las necesidades básicas para que más tarde podamos llegar a lo más específico.

e) Establecer una gradación en la enseñanza de los usos de ser y estar: Este apartado tenemos que tener muchísimo cuidado, partiendo de lo más sencillo para los específicos. Pero siempre priorizando trabajar con los contenidos reales.

f) No provocar confusión ni generalizaciones erróneas: Esta sección es bien interesante, pues va a depender del nivel que estás trabajando. Si es un nivel básico enseñar lo básico, nunca mezclar contenido que en el momento no es interesante decir por qué va a plantear una duda al discente. Cuanto a las teorías de aprendizaje el profesor deberá decir: Generalmente la teoría dice que… (Y nunca decir que la teoría es eso o aquello).

DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DE CURSOS

1.  1.  ¿Qué es lengua?

Es la principal identidad de un pueblo o una comunidad, es que lo identifica como siendo de este o aquel país. Se compone  por hechos culturales, sociales, geográficos e históricos.

2.  2.  ¿Cómo se aprende la lengua?

De acuerdo con las  necesidades comunicativas reales a las cuales el aprendiz dará cumplimiento en dicha lengua.

3.   3.  ¿Cómo se enseña la lengua?

La mejor manera de enseñar una lengua es facilitar la integración de los tres tipos de conocimiento: la competencia gramatical, la competencia sociolingüística y las estrategias de comunicación. El conocimiento de las estructuras lingüísticas,  la adecuación de  su uso a las exigencias del contexto, la estructuración coherente del discurso y el empleo de estrategias efectivas para iniciar, desarrollar y finalizar la comunicación.

4.  4. ¿Qué tipo de programación debe ser hecha? (tradicional – funcional comunicativa)

Lo ideal es que haya una mezcla de las dos programaciones, pero puedo hacerla utilizando la programación funcional comunicativa, sin dejar explícito esta mezcla. Puedo trabajar conjuntamente al acto de habla, la fonología, la ortografía, es decir, los sonidos, la forma y además, las reglas que rigen el proceso de habla: Para Campbell y Wales lo más importante no es producir frases gramaticalmente correctas sino que estas sean adecuadas respecto al contexto en que son dichas. Para Chomsky la competencia equivale a la gramática y tiene que ver con las reglas lingüísticas que puedan generar frases gramaticalmente correctas y la actuación se centra en la aceptación de dichas frases en el discurso. Canale y Swain, en el análisis que hacen sobre los fundamentos teóricos de los enfoques comunicativos, están de acuerdo en que la competencia gramatical constituye un elemento esencial de la competencia comunicativa.

 5. 5. ¿Qué es diseño curricular?

Es un documento elaborado por institución, el último invalida el anterior. Es un marco de referencia que engloba todo lo que irá  servir de  subsidios para que el profesor pueda elaborar la programación (factores sociales y administrativos, la filosofía que sigue, etc.).

6.      

     6. ¿Qué es una Programación?

Es la programación algo flexible – se puede adecuar a la necesidad de  lo que se va a trabajar. Por eso hay variadas programaciones, es un plan de trabajo abierto, en lo cual el profesor, basado en sus posibilidades y en las necesidades de los alumnos, la elabora.

7.      

      7. ¿Qué crees tú que sea:

·         Un programa – es un diseño curricular que puede ser moldado de acuerdo con la realidad que estás insertado.

·         Una programación–es una herramienta muy útil para que el profesor puedas tener una secuencia de que tienes que trabajar.

8.     8. Según tu opinión, la programación es:

·         (   ) Un buen instrumento de trabajo

·         (   ) Muy clara para el profesor

·         (   ) Muy clara para los alumnos

·         (   ) Útil para el profesor

·         (   ) Útil para los alumnos

·         (X) Una buena guía de trabajo para el profesor

9.     9. Tu programación corresponde a:

(   ) Formal

(   ) Funcional

(   ) Estructuras y funciones

(X) Comunicativa

(X) Centrada en el alumno

(   ) Centrada en el proceso

(X) Por tareas

(X) De foco variable

(   ) Centrada en el producto

(   ) Nocio funcional

     10. justifique, de forma breve, pero muy clara, por qué considera usted que su programación responde al tipo o a los tipos que hacen al lado en la actividad anterior.

He elegido la programación de foco variable: es la que más engloba la metodología actual de trabajo,  basada en los distintos grados  de progresión de los alumnos, también apunté la comunicativa que es imprescindible no trabajar con  este enfoque centrado en el aprendizaje alumno. Lo que es más importante es que el profesor pueda percibir si su metodología está logrando su objetivo general.